Теория и история сурдопедагогики. Образование лиц с нарушениями слуха. Классификация звуков. Формирование слуховой функции, её взаимосвязь с речью, страница 9

5.  контроль за воспитанием и обучением

6.  подготовки рекомендаций

7.  решение о комплектовании образовательных групп

8.  изучение уровня готовности к школе, определение типа школы

Обследование на ПМПК имеет комплексный и всесторонний характер.

Изучение в динамике.

Содержание психолого-педагогического обследования.

1.  наличие рассмотренной документации (диагноз, анамнез)

2.  беседа с родителями

3.  наблюдение за деятельностью ребенка

4.  психологическая методика

5.  подбор дидактического материала

Психиатр делает вывод о соответствии развития ребенка возрасту.

Психолог выявляет уровень умственного развития, личностных особенностей.

Сурдопедагог концентрирует внимание на проверке состояния речи и общения.

ПМПК проводит отбор детей.

Лекция 4

Воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

Содержание воспитания и обучения неслышащих и с нарушениями слуха отражается программами созданных для каждого типа учреждений.

Основные задачи:

а) обогащение общего развития ребенка б) коррекция аномального развития (решает преодоление социальной недостаточности)

в) подготовка к дальнейшему обучению в школе

Основной формой обучения в детском саду – занятия, которые проводятся утром и вечером по специальному расписанию, предложенной программой. В первой половине дня учитель дефектолог и воспитатель  проводят занятия по подгруппам (1 или 2, это зависит от возраста). Длительность занятий 20 – 30 минут.

После фронтальных занятий сурдопедагог проводит индивидуальные занятия с каждым ребенком (15 – 20 минут). Проводится через день.

Время распределяется поровну:

1.  обучение звукопроизношению

2.  развитие слухового восприятия

Во второй половине дня воспитатель проводит фронтальное занитие. Учитель-дефектолог проводит занятия по математике, развитию речи, обучению произношения и слухового восприятия. Воспитатель проводит режимные моменты, занятия по ИЗО, по труду, игре, ознакомление с окружающим, физкультурные занятия, участвует в музыкальных занятиях

Основа воспитания и обучения в ДОУ (т.е. предметом изучения) является формирование речи, как средства общения и познания.

Содержание работы по развитию речи в специальных детских садах (с нарушениями слуха)

!Практическое овладение языком и осознание речи – одно из главных условий компенсации дефекта слуха.! Включает в себя:

1.  овладение разными видами речевой деяельности

2.  усвоение значения слов, фраз, накопление словаря

3.  формирование правильного произношения

4.  понимание и использование различных конструкций фраз, необходимых для общения

5.  развитие связной речи

Речевое поведение у детей с нарушениями слуха развивается в процессе обучения в условиях слухоречевой среды. При целенаправленном формировании слухового восприятия.

Работая над развитием речи неслышащих детей необходимо в полной мере использовать у них сохранные анализаторы в комплексе со специальными приемами работы и специальными средствами (инструментарием).

Технические средства обучения:

1. Звукоулавливающая аппаратура:

а) коллективного пользования б) проводная и беспроводная в) индивидуального пользования г) индивидуальный слуховой аппарат (слухопротезирование)

2. Вибраторы, виброскопы, вибростомы

3. Приборы зрительного контроля речи: ВИР,И - 2М

Лекция 5

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе для детей с нарушениями слуха

Под содержанием образования в школах понимают объем и систему знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть ребенок в процессе обучения. Процесс обучения в школе выполняет помимо образовательной и воспитательной еще и коррекционную функцию.

Процесс образования имеет сложную структуру и состоит: