Теория и история сурдопедагогики. Образование лиц с нарушениями слуха. Классификация звуков. Формирование слуховой функции, её взаимосвязь с речью, страница 5

Логопедия. «ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ»

3 курс, VI семестр

17 ч.

2012 - 2013 уч. г.

Лекция 1

(сурдопедагогика)

Сурдопедагогика (от латинского «сурдос» - глухой) – педагогическая наука о развитии, воспитании, обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.

Является разделом специальной педагогики

Предмет – процессы развития воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха.

Подразделяется на детскую и взрослую.

Детская на дошкольную и школьную.

Литература

1.  Головчиц Л.А., Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. 2001.

2.  Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко, 2001.

3.  Игнатьева С.А., Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии, 2004.

4.  Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов, 1999.

5.  Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, 2001.

6.  Поваляева М.А., Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов, 2002.

7.  Специальная педагогика / ред. Л.А. Аксенова, 2004.

Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека воспринимать и различать звуки.

Сила – интенсивность или громкость (дБ)

·  Шелест листьев – 10 дБ.

·  Шепот около уха – 25-30 дБ.

·  Речь – 60-70 дБ.

·  Метро, крик – 90 дБ.

·  Молоток по железу – 100 дБ.

·  Авиационный мотор – 120 дБ.

Высота – частота колебания звучащего тела (количество полных колебаний в сек.) Гц. Высокий звук – более 2 000 колебаний в сек.

Тембр – индивидуальная окраска звука, благодаря которым звук узнается. – Бас у многих, но мы их различаем. Коклюшкина и Шифрина различаем же.

Чувствительность слухового анализатора – различна, у людей сильно различается.

Нижний порог слухового ощущения – минимальное, едва заметное ощущение слышимого звука.

Верхний порог слухового ощущения – максимальная громкость, при которой звук воспринимается без болевых ощущений.

Задачи:

1.  Всестороннее изучение лиц с дефектами слуха: изучение влияния снижения слуха на физическое, психическое, речевое развитие и формирование личности.

2.  Выявление объективных закономерностей развития детей с недостатками слуха.

3.  Разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы (определение задач, принципов и методов воспитания и обучения).

4.  Совершенствование методов развивающего коррекционного направления в работе (прежде всего это в системе развития слухового восприятия, обучению произношения, родному языку).

5.  Разработка научных основ содержания обучения (составление программ, учебных планов, учебников).

6.  поиски новых форм организации помощи лицам с нарушениями слуха.

7.  Укрепление преемственных связей образовательных, медицинских и общественных учреждений, которые работают с данной категорией.

8.  Организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в семье.

9.  Совершенствование трудового обучения, системы общественного труда профессиональной ориентации (социализация).

10.   Создание и совершенствование технических средств в коррекции компенсации дефектов слуха.

Задачи сурдопедагогики

1.  Развитие методов раннего выявления нарушений слуха.

2.  Выявление особенностей развития детей  с нарушениями слуха (физическое, психическое (процессы, личность, речь), социальное, речевое развитие).

3.  Развитие методов, форм, приемов помощи родителям детей с нарушениями слуха.

4.  Разработка теоретических основ коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. (направления работы, методы, приемы, формы, содержание, оборудование и пр.).

5.  Развитие интеграции детей с нарушениями слуха в общество.

6.  Создание методов и приёмов профилактической работы.

7.  Внедрение в практику вышеуказанных наработок.

Методы:

1.  Изучение литературных источников:

- Современная спец. литература («Логопед», «Логопедия»);

- Периодическая печать («В едином строю», «Дефектология);