Теория и история сурдопедагогики. Образование лиц с нарушениями слуха. Классификация звуков. Формирование слуховой функции, её взаимосвязь с речью, страница 22

2.   Разъяснить родителям неоценимую значимость начала раннего развития речи у детей с нарушениями слуха (сразу, с момента выявления дефекта, то есть, около года).

3.  Убедить в необходимости раннего слухопротезирования для более успешного развития ребенка.

4.  Научить родителей пользоваться слуховыми аппаратами, вызвать осознание, что слуховой аппарат не обеспечивает полноценного восприятия речи и это возможно только в результате длительной работы по развитию слухового восприятия с использованием слухового аппарата.

5.  Подчеркнуть необходимость постоянного речевого общения с ребенком в семье. Речь должна соответствовать нормам – без усиленной громкости, утрированной мимики и жестикуляции, но предложения короткие, одни и те же в одной и той же ситуации, привлекать внимание ребенка к артикуляциям.

6.  Формировать умение поддерживать и мотивировать любую речевую активность ребенка.

7.  Ввести в практику семейного воспитания ежедневные занятия с детьми по развитию речи, слухового восприятия, общему развитию (3 раза в день), начиная с дошкольного возраста добавить в семье работу по физическому воспитанию детей, трудовому, ознакомлению  с окружающим, формированию элементарных математических представлений, игровой деятельности, изобразительной деятельности, обучению чтению.

8.  Знакомить  родителей с психолого-педагогической литературой о работе с детьми, имеющими нарушения слуха.

9.  Обучать родителей методам и приемам работы с детьми, имеющими нарушения слуха.

10.  Вселять в родителей оптимизм по перспективам развития ребенка и настоящим его успехам.

Вышеперечисленные ЗУНы доносятся до родителей посредством следующих форм работы.

Формы работы с родителями детей, имеющих нарушения слуха

1.  Индивидуальные формы работы:

–  беседы с родителями,

–  консультации,

–  посещение педагогами семьи,

–  посещение родителями занятий в детском садуподготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни,

–  переписка с родителями иногородних детей.

2.  Коллективные формы работы:

–  общие и групповые родительские собрания,

–  круглые столы,

–  конференции,

–  семинары по обмену опытом работы с детьми, имеющими нарушения слуха,

–  групповые консультации,

–  дни открытых дверей,

–  организация выставок детских работ,

–  утренники, праздники,

–  участие в мероприятиях детского сада.

Список литературы:

1.  Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха», Москва «Просвещение, 1988 г.

2.  Власова, А.Н. Пфафенродт «Фонетическая ритмика», Москва «Владос», 1996

3.  Дошкольная сурдопедагогика. Головчец. Москва «Владос», 2001

4.  Зыков С.А. «Проблемы сурдопедагогики», Москва «Загрей», 1997

5.  Л.В.Нейман, М.Г. Богомильский, «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи», Москва «Владос», 2001

6.  Логопедия, Волкова

7.  Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Назарова Л.П., Москва «Владос», 2001

8.  Мех, Марусева «Аудиологические основы реабилитации детей с сенсоневральной тугоухостью» Ленинград «Медицина», 1979

9.  Письмо Министерства Образования РФ от 16.01.2002 г. №03-51-5 ин/23-03 /« Вестник образования» №3/2002 г.

10.  Письмо министерства Образования РФ от 26.06.1999 №129/2316/ «Вестник образования» 18-19/октябрь,1999 г.

11.  Сурдопедагогика. Никитина. Москва, «Просвещение», 1999 г.

12.  Т.Г.Богданова «Сурдопсихология», Москва «Академия», 2002

13.  Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Г.В. Балышская, Москва «Владос», 2003

14.  Черкасова «Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховых функций», Москва, «Аркти», 2003

15.  Черкасова «Нарушение речи»