Теория и история сурдопедагогики. Образование лиц с нарушениями слуха. Классификация звуков. Формирование слуховой функции, её взаимосвязь с речью, страница 16

4) Эффективность работы. Подбор материала.

Требования к речевому материалу:

а) знаком по содержанию с общеобразовательных занятий, не требовать б) соответствие речевому уровню ребёнка в) доступен по физическим характеристикам г) постепенное включение новых слов и фраз.

Лекция 10-11

Возможности интеграции детей с нарушениями слуха в образовательное учреждение общеразвивающего типа

1.Цели и задачи такого обучения

2. Условия и формы интеграции

3.Организация работы в ДОУ (в смешанной группе).

Преимущество интегрированного обучения:

1)  Исключается необходимость пребывания ребёнка в условиях интерната

2)  Развитие детей в условиях коллективных видах деятельности

3) Пребывание плохослышащего ребёнка в условиях нормальной речевой среды, формирование потребности в общении

Компоненты коррекционного обучения в условиях интеграции:

1) Систематическая работа родителей массовых образовательных учреждений

2) Специальная подготовка воспитателей и учителей массовых образовательных учреждений

3) Контроль за развитием ребёнка со стороны специалистов

Цель интеграционного обучения:

Достижение ребёнком с отклонениями в развитии равных или близкого по возрастному уровню речевого развития и получение возможности влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

Задачи обучения:

1) Осуществление наиболее ранней полноценной социальной и образовательной интеграции детей  - инвалидов в среду нормально слышащих сверстников

2) Проведение коррекционно – педагогической, медико – психологической работы с детьми.                                                                      3) Обучение родителей педагогическим технологиям, приёмам и методам восприятия и обучения, оказание им психологической поддержки

Формы интеграции:

1) Группы, классы плохослышащих детей.

2) Интегрированные группы и классы, где плохослышащие обучаются совместно с нормальнослышащими.

Модели интегрированного обучения:

1.Временная интеграция (предполагает совместное участие в прогулках, праздниках, занятиях. Большое значение имеет подготовительная работа.

2.Частичная интеграция, фрагментарная. В первой половине дня ребёнок со сниженным слухом пребывает в специальной группе на фронтальной или индивидуальной группе, во второй половине дня с нормальнослышащими.

3.Комбинированная. Показ для детей с хорошим уровнем речевого развития. Ребёнок весь день находится в обычной, общей группе. Сурдопедагог берёт его на индивидуальные занятия.

4. Полная интеграция. Ребёнок находится в обычном массовом саду и к нему предъявляются обычные требования. Занимаются с ними родители дома, а контроль осуществляется в сурдоцентре.

Условия постоянного воспитания и обучения ребёнка с нарушениями слуха в массовом ОУ.

1) Высокий уровень общего и речевого развития детей с нарушенным слухом

Что должен уметь ребёнок:

- участвовать в диалоге;

- речь понятна окружающим, разговаривает;

- умение пользоваться индивидуальным слуховым аппаратом;

- понимать речь окружающих;

- обладание личностными качествами: самостоятельность, активность, инициативность.

2) Готовность самого образовательного учреждения к работе с неслышащим ребёнком.

3) Активное участие родителей в воспитании и обучении ребёнка (родители занимают ведущую роль в организации ежедневных занятий дома)

4) Обязательная педагогическая поддержка специалистов.

5) Рекомендуется вводить в штаты образовательного учреждения сурдопедагога, если есть 6 или более детей с нарушенным слухом.

3.Организация работы в смешанной группе.

Комплектование группы или класса осуществляется по заявлению родителей и на основании заключение ПМПК. Общая наполняемость группы сокращается. 8 нормальных и 2 – 3 глухих, если вливаются, 8 нормальных и 4- 5 слабослышащих вливаются.

Содержание образования определяется индивидуальной программой на каждого ребёнка. Организационными формами работы являются фронтальные и подгрупповые занятия. В первой половине дня воспитатель проводит  занятия с нормальнослышащими детьми, а дефектолог с детьми, имеющими нарушения слуха.