Комплексная психолого-педагогическая диагностика. Психические особенности процессов, функций и состояний лиц с нарушениями речи

Страницы работы

Фрагмент текста работы

_______________________________1_______________________________

Комплексная психолого-педагогическая диагностика является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь детям с речевыми нарушениями.

Цель ППД - выявление детей с речевыми нарушениями в популяции, определение оптимального педагогического маршрута, обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, соответствующего его психофизическим особенностям.

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями речи зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития.

Значение для логопедии. Психолого-педагогическая  диагностика  особенно  значима  для  логопедии,  т.к.  речь  тесно связана  со  всеми  психическими  функциями,  а  в  коррекции  речевых  расстройств  используются  обычно  педагогические  приемы.  ППД  предлагает методы и приемы  всестороннего обследования  человека как личности и  помогает  определить структуру дефекта, структуру нарушенного развития. 

Предмет -  психические  особенности  процессов,  функций и  состояния  лиц  с  нарушениями речи. 

Задачи:

  1. ППД  определяет  первичный и вторичный  дефект  в  структуре  речевого  расстройства.
  2. Выявляет  вторичную  психическую  симптоматику  при  том  или  ином  речевом  нарушении.
  3. Определяет  общие  и  специфические  закономерности  психического  развития  при  речевых  нарушениях  различного  генеза.
  4. Изучает  влияние  речевого  нарушения   на  формирование  личности.
  5. Осуществляет  выбор психолого-педагогических  методов помощи лицам с речевыми нарушениями.
  6. Определяет  критерии  эффективности выбранных методов.

Связь  с  другими  науками.  Общая  психология  дает  знания  о  закономерностях  психологических  явлений.     Возрастная  психология  позволяет  оперировать  знаниями  о  возрастных   закономерностях  развития.    Медицинская  психология    дает  представление  о  различных  психосоматических  состояниях,  возникающих  при  различных  аномалиях  развития.   Патопсихология  дает  возможность  отграничить  сходные  проявления  психических  и речевых  нарушений   (Максим - афазия).    Нейропсихологическая  диагностика  позволяет  определить  состояние  ВПФ  в  случае  локальных  поражений  ГМ.   Математическая  статистика    разрешает  проводить  точные  измерения  в  диагностике,  что  качественно  улучшает  точный  прогноз.

_______________________________3_______________________________

Детям с нормальным и нарушенным развитием характерны общие универсальные закономерности :

П.Я.Трошин писал: «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие дети;  у тех и других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития».

1.  Поступательный характер формирования психики. Каждый из этапов развития завершается формированием принципиально новых качеств — новообразований, которые, в свою очередь, становятся основой для следующего этапа.

  1. Социальная обусловленность психического развития: социальное, в том числе педагогическое, воздействие составляет источник формирования высших психических функций — как в норме, так и при нарушенном развитии.
  2. Скачкообразность  психического  развития;
  3. Наличие  сензитивных  периодов
  4. Наличие зоны ближайшего развития.  Эта  закономерность положительного характера,  т.к.  подтверждает  наличие потенциальных  возможностей для  формирования психики  детей с речевой патологией.

Специфические закономерности, свойственные лицам с речевыми нарушениями:

1.  Первая закономерность - наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Вторичные нарушения являются основным объектом психодиагностики и психолого-педагогического коррекционного воздействия.

2.  При нарушенном развитии отмечаются комплексные отклонения: нарушения умственной работоспособности, недостатки общей и мелкой моторики, трудности во взаимодействии с окружающим миром, изменения способов коммуникации и нарушение средств общения, недостаточность словесного опосредствования, в частности нарушение вербализации, нарушение познания окружающего мира, бедность социального опыта. И особенно  трудности социальной адаптации, нарушения взаимодействия с социальной средой, которые отмечал еще Выготский.

3.  Специфичность  формирования  психологической  системы  - изменения

Похожие материалы

Информация о работе

Тип:
Ответы на экзаменационные билеты
Размер файла:
44 Kb
Скачали:
0