Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Категории педагогики. Педагогические знания

Страницы работы

Фрагмент текста работы

Характеристика структуры с точки зрения трех составляющих. Структура педагогической системы предложенной В.П. Беспалько и И.П. Подласым. Соотношение понятий педагогическая система и технология учебно-воспитательного процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъективность, орган изуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса. Сущность учебной деятельности. Деятельность в традиционном обучении и понятие учебной деятельности в развивающем обучении (теории В.В. Давыдова, Д. Эльконина). Этапы педагогического процесса: целеполагание.

целеосуществление, анализ и осуществление результатов. Основные закономерности педагогического процесса, динамики, развития личности, управления, стимулирования, единство чувственного, логического и практического, единство внешней и внутренней деятельности и обусловленности педагогического процесса.

Раздел IV. Воспитание.

Тема 10. Характеристика воспитания как части педагогического процесса.

Понятие воспитания в социальном и педагогическом значении. Факторы воспитания личности. Определение сущности воспитания через развитие мотивационно-ценностной сферы личности. Философское обоснование воспитания. Понятие ценности-цели, интернальные ценности. Формирование «новой культуры воспитания». Теории и концепции воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Гуманная педагогика: сущность, принципы, содержание и методы воспитания. Соотношение понятий «воздействие - переживание - понимание поддержка - взаимодействие». Национальные своеобразие воспитания. Российские традиции воспитания. Сущность и содержание воспитательного процесса.

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Система методов воспитания. Содержание воспитательного процесса - формирование гуманистической системы ценностей ученика. Основные направления воспитания. Нравственное воспитание. Понятие нравственной личности и нравственного воспитания. Уровни и стадии морального развития школьника.

Тема 11. Персонифицированные воспитательные концепции.

М.Монтессори, Р.Штейнер, К.Н.Вентцель, А.С.Макаренко, В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова, Ш.А.Амоношвили, И.П.Иванов. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Гуманистические концепции воспитания.

Тема 12. Взаимодействие коллектива и личности в воспитательном процессе.

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Современная концепция воспитания коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик). Уровни развития коллектива. Признаки коллектива. Педагогические условия развития коллектива. Психологический климат коллектива. Становление эмоционального единства коллектива. Приемы формирования психологического климата. Положение школьника в учебном коллективе. Взаимовлияние коллектива и ученика в воспитательном процессе. Управление ученическим коллективом.

Раздел V. Образование.

Тема 13: Образования как способ вхождения человека в мир науки и культуры.

Образование как условие развития цивилизации культуры и общества.

Социокультурные функции образования и развивающий потенциал.

Образование и как макросистема и ее элементы модели образования: государственно-ведомственная, развивающая (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов), традиционная (Ж.. Мажо, Л. Кро, Ж.Капель, Ч.Флин), рационналистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер), феноместическая (А. Маслоу, А. Комбс, К. Лоджерс), неинституциональная (П. Гудман, Ж. Гудлэнд, Ж. Холт, Л. Бернар).

Основные элементы образования.

Современные трактовки понятия - содержания образования.

Способы конструирования содержания образования: линейный, концентрический, спиралеобразный, модульный.

Способы получения образования, формы организации образовательного процесса.

Тема 14: Современное мировое образовательное пространство.

Образование как фактор становления личности.

Инновационные образовательные системы XX века. Понятие инновации. Классификация нововведений. Некоторые новые школы XX столетия: «свободные школы общины» (Г.Литц, П.Гехееб), трудовая школа (А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, П.П. Блонский, школа де Рош), свободного воспитания (в Лейпциге, Л. Н. Толстой в « Ясной Поляне»), «Школа для жизни, через жизнь» (О.Декроли, Бельгия), «Лабораторные школы» ( Д. Дьюи), «Игровая Школа» ( К. Пратт), «Детская школа» (М. Наумберг), «Органическая школа» (М.Джонсон), Вальдорфские школы (Р.Штайнер), школы, работающие по «дальтон-плану», «Открытые школы», школы продуктивного обучения, неградуированные школы.

Современные образовательные парадигмы: авторитароно-императивной и гуманной педагогики (подход Ш.А. Амонашвили), когнитивной и личностной педагогики (подход Е.А. Ямбурга), педагогики традиции, научно-технокротической (подход И.А. Колесниковой), естественнонаучной, технократической, эзотерической

Похожие материалы

Информация о работе

Предмет:
Педагогика
Тип:
Методические указания и пособия
Размер файла:
124 Kb
Скачали:
0