Психологічна характеристика адиктивної поведінки, страница 10

- перфекціонізм;

- зовнішня референція (спрямованість на інші);

- низька самооцінка внаслідок останнього;

- прагнення зробити враження, створити враження, керувати враженнями, заснованими на почутті сорому;

- постійна тривожність і страх;

- ригідність;

- часте почуття депресії і т.д.

Співзалежні змушені залежати від інших, щоб довести свою значимість. Їхні головні цілі: визначити чого хочуть інші люди і дати їм те, чого вони хочуть. У цьому успіх співзалежних. Вони не уявляють собі життя наодинці із собою. Співзалежні намагаються маніпулювати і контролювати ситуацію. Вони намагаються робити себе незамінними. Вони мають потребу в тому, щоб вони завжди були залежні. Часто беруть на себе роль мучеників, страждальців. Страждають заради того, щоб сховати проблему для блага людей. Співзалежні рятують адиктів від покарання, ховають що відбувається, начебто нічого не відбувається, тим самим лишають адикта будь-якої відповідальності за свою поведінку.

Поведінкові стратегії співзалежних осіб сприятливому розвиткові адиктивного процесу:

- почуття надмірної лояльності до адикту;

- бажання (щире) справитися з труднощами поведінки адикта;

- своєрідне почуття відповідальності за те, що в когось розвилася адикція; (на інтуїтивному рівні співзалежні це розуміють, і здебільшого вони праві);

- прагнення зберегти положення, враження про родину в суспільстві, респектабельність, запобігти небезпечній ситуації (погрозу погіршення соціального стану через адикцію одного з членів родини);

- бажання не руйнувати родину;

- бажання зм'якшити агресію адикту;

- тиск інших людей (родичів, знайомих);

- уникання допомоги ззовні (психологічної, медичної тощо);

- відсутність усвідомлення хвороби, характеру ситуації;

- підсвідоме бажання бути незамінним, необхідним для адикту (це бажання може перетворюватися в бажання здійснювати контроль і влада).

Освіта. Великий вплив на повсякденне життя і перспективи розвитку підростаючої людини робить школа. На школу покладаються найважливіші функції: передача знань, культурних і моральних цінностей, допомога в соціальній адаптації і виробленні адекватного соціальної поведінки, сприяння особистісному ростові. Але не завжди школа виконує свої функції. Більш того, деякі освітні системи і підходи можуть сприяти формуванню і зміцненню адиктивних механізмів. Традиційна освіта саме несе на собі адиктивні риси – риси, спрямовані на разототожнювання з дійсністю. Насамперед, це виявляється в подачі навчального матеріалу поза інтеграцією з реальним світом, орієнтованості на пріоритетність знання навчальних предметів, в акцентуванні корисності знань у контрасті з непередбачуваністю міжособистісних відносин. Нівелювання значимості міжособистісних відносин може відбуватися і через те, що школярів націлюють на всепоглинаючу навчальну працю, що активно підкріплюється і заохочується. Завантаженість навчальною діяльністю і, часом, безмежне прагнення педагогів і батьків зайняти дітей настільки, щоб у них не залишалося часу на «усякі дурості» (на думку дорослих), приводять до того, що в дітей не залишається часу, щоб належати самим собі, грати, спілкуватися з однолітками. Замість того, щоб відбувалося розумне знайомство з реальністю, відбувається відрив від реальності. Діти таким чином відвернені від власних відчуттів, усвідомлених і неусвідомлених потреб, від самопізнання в самому широкому змісті цього слова. Так поступово формується невміння жити «тут і зараз». Не маючи необхідного досвіду зіткнення з реальністю, при випадкових і закономірних зустрічах із проблемами реального світу, дитина виявляється безпомічною. Труднощі стають не ступінями розвитку, а явищами, сполученими зі страхом, непевністю і дискомфортом, чого хочеться уникнути будь-якими засобами. Фрустрація настає не тільки тому, що виникла проблема, але і тому, що з'являється необхідність прийняти рішення, зробити вибір, узяти на себе відповідальність за те, що сталося, і за наслідки.