Супервизия в психологическом консультировании, страница 2

v Навыки кризисных вмешательств: определение стрессора, общих копинг-стратегий, нормализация эмоциональных реакций клиента, предоставление поддержки клиенту, развитие адаптивных копинг-механизмов

v Навыки когнитивно-поведенческого подхода: установление когнитивных причин происхождения проблем клиента, идентификацию общих когнитивных ошибок  мышления, использование поведенческих техник в качестве консультативного инструментария

v Навыки психодинамического подхода: понимание мышления, чувств, действий и взаимоотношений клиента в ключе его прошлого опыта, гибкое реагирование на разнообразные защиты, прояснение и интерпретирование неосознанного и полуосознанного материала, выявление скрытого значения клинического материала (сновидения, ассоциации, трансферентный материал т.д.), выявление и интерпретация переноса, контроль контрпереноса

Уровни супервизии

Обучающий уровень (базовый)

- Супервизия как личностно-профессиональная поддержка начинающему консультанту с целью повышения его профессионализма и уверенности, развития таких личностно-профессиональных качеств как эмпатия, конгруэнтность, аутентичность, способность к концептуализации

Сертификационный уровень

 - Супервизия как форма повышения квалификации практикующего консультанта с использованием директивной коррекции стиля его работы направлена на преодоление  трудностей и ошибок консультирования и содержит рекомендации по их устранению

Формы супервизии

Очная: вариант ко-терапии с обсуждением очно наблюдаемой супервизором работы консультанта сразу после окончания консультации.

Присутствие супервизора на консультации согласовывается с клиентом.

Очно-заочная: Используется в системной семейной психотерапии.

Супервизор наблюдает консультацию из соседней комнаты через зеркальное стекло.

Заочная: консультант предоставляет супервизору материалы консультативной работы (устно, записи, аудио-, видеозаписи)

Схема выдвижения многомерных гипотез: используется для обучения консультантов навыкам концептуализации и планирования консультативной работы (модель D.N. Oudshoorn, 1993).

В каждой проблеме выделяют 6 уровней:

  1. Проблемы с внешним социальным окружением – гипотезы этого уровня объясняют возникновение психологических проблем неблагоприятными факторами внешней среды (миграция, эмиграция семьи, смена школы, работы и т.д.)
  2. Проблемы в семье – проблемное поведение анализируется как следствие нарушений функционирования семьи (анализ семейной истории, структуры, коммуникации)
  3. Когнитивные и поведенческие проблемы – объясняются с позиции теории научения (положительное, отрицательное подкрепление, определение цепочки А-В-С, устойчивость к стрессу, копинг-механизмы и т.д.)
  4. Эмоциональные конфликты – тревога, депрессия, страх, чувство вины; защитные системы (фобии, обсессивно-компульсивное поведение); невротические механизмы защиты, фиксации на различных стадиях развития – гипотезы формулируются, с опорой на психодинамический подход
  5. Нарушения развития и личностные расстройства – выявление степени личностной зрелости, симптомов и отношения клиента к ним
  6. Биологические нарушения – формулируются гипотезы, согласно которым биологические факторы определяют происхождение симптоматического поведения, изучаются физические болезни клиента и их влияние на становление личности

На основе всего этого составляется заключение, в котором также отмечается:

  1. Мотивация клиента к изменениям
  2. Планирование консультативной работы (ее цели, этапы, методики)