Влияние характера материала на запоминание. Роль организации материала при заучивании.

Страницы работы

4 страницы (Word-файл)

Фрагмент текста работы

Влияние характера материала на запоминание. Выделяют: 1) Влияние объёма материала на время заучивания. Если число запоминаемых объектов превышает объём восприятия (7+-2), то число проб, необходимых для заучивания, возрастает, след-но, увеличивается общее время заучивания. Опыты, проводившиеся с разным материалом, показывают, что время, необходимое для заучивания материала, возрастает гораздо быстрее, чем объём последнего. 2) Влияние степени однородности материала на заучивание. Запоминание сходных стимулов требует больше упражнений, чем различных. выделяют следующие категории сходности: а) два однородных стимула более сходны (2 слова), чем разнородные (слово и число); б) степень сходства двух стимулов тем выше, чем больше число идентичных элементов, образующих эти стимулы (слоги фэт и нэт более сходны, чем слоги фэт и рэй); в) два стимула сходны, если образующие их структуры идентичны или сходны друг с другом (два квадрата разной величины); г) два стимула сходны, если они относятся к одной и той же семантической категории (стул, стол, шкаф более сходны, чем абрикос, лошадь, солнце). Число проб, необходимых для достижения одного и того же критерия научения возрастает с увеличением сходства между элементами материала. 3) Влияние осмысленности материала на запоминание. Эббингауз считал, что заучивание осмысленного материала может исказить результаты эксперимента по памяти, поэтому для изучения особенностей памяти он отбирал бессмысленный материал: слоги, числа. Однако, даже слоги могут вызывать осмысленные ассоциации.  Эббингаузом проводилось исследование ассоциативной силы вербальных стимулов (слоги) или степени осмысленности. Под ассоциативной силой понимается относительная частота возникновения осмысленных ассоциаций при предъявлении этого стимула группе испытуемых. Для изучения ассоциативной силы бессмысленных слогов используется следующая методика. Группе испытуемых предъявляли ряд слогов и при этом просили указать, какие ассоциации вызывает каждый стимул. Как правило, осмысленный материал заучивается легче, чем слабо осмысленный.

Роль организации материала при заучивании. При заучивании материала индивид может объединить ответы в различные группы, каждая из которых будет содержать определённое число элементов. Каждая группа ответных реакций образует единую структуру, имеющую определённую автономию в рамках заучиваемого субъектом материала. Особенность этого заучивания заключается в том, что связь между объектами, входящими  в одну группу, как правило, запоминаются лучше. Выделяют три разновидности группировки ответных реакций: 1) организация ответов путём ритмической группировки. Когда элементы заучиваемого материала предъявляются в определённой монотонной последовательности, субъект может осуществлять группировку. 2) организация ответов путём ритмической группировки. Было установлено, что если предложить испытуемым называть слова, относящиеся к определённой смысловой категории, напр., названия птиц, городов и т.д., то в ответах испытуемых можно обнаружить группы слов близких по значению (напр., при названии птиц в группу включались только названия хищных птиц, в другую - домашних). 3) перцептивная организация стимула, влияющая на способ заучивания. Любой процесс памяти начинается с перцептивного процесса. В процессе восприятия стимул наделяется некоторыми свойствами, обогащающими сенсорные данные, т.е. то, что я воспринимаю – это не просто что-то круглое, белое, а теннисный шарик. Т.е. в процессе восприятия происходит категоризация или отнесение предмета к определённой категории аналогичных ему объектов. Эта операция имеет важное значение для памяти, потому что способствует мнемической

Похожие материалы

Информация о работе