Трудновоспитуемость учащихся и ее причины

Трудновоспитуемость учащихся и ее причины.

Система воспитания "трудного" подростка в каждом отдельном случае имеет строго индивидуальный характер в силу того, что при отклонениях от общепринятых норм в поведении такого ребенка, применение традиционных мер, методик, техник воспитательного характера не дает желаемых результатов, а зачастую просто не может быть применено. Если учащийся, в силу особенностей поведения выпадает из социума -он выпадает и из воспитательного процесса, имеющего преимущественно коллективный характер. В таком случае мы говорим о девиантном или отклоняющемся поведении. В чем же его сущность?

"Каждый человек, попадая в различные ситуации, стоит перед решением различных проблем, и каждый поступает по-своему. Люди, стратегии решения проблем которых отклоняются от представления нормы их социальной среды или от представления персоны или инстанции, имеющей право ставить диагноз, воспринимаются как личности с отклоняющимся поведением.

Чем сильнее степень отклонения от нормы какой-либо стратегии решения проблемы, тем вероятнее, что соответствующее поведение будет восприниматься и категоризироваться как отклоняющееся..." (Румпф Иоахим, в ст. Г.Ренельт "Социально - педагогическая работа с детьми с отклоняющимся поведением". С. 93 Сб. 1.)

Когда мы говорим о подростках, можно с большей долей уверенности сказать, что нет ни одного человека, который в этом возрасте не поступал бы вопреки существующей вокруг социальной норме. Но при этом мы не можем сказать, что все учащиеся с нарушением поведенческих норм - трудновоспитуемы. Гораздо уместнее применить этот термин к тем подросткам, в личном процессе социализации которых существует ощутимая брешь и которые в момент совершения своих поступков не могут дать им адекватную оценку и срефлексировать их последствия.

В данном контексте под трудновоспитуем остью мы понимаем социальную дезадаптацию учащегося, приведшую к периодическим проявлениям девиации (отклонения) в его поведении и невозможностью (неспособностью) в силу этого к адекватной ориентации в социуме (оценке своих действий).

Социальная дезадаптация подростков характеризуется разрывом связей детей с родителями, учителями, сверстниками и связанными с этим деформированием ценностных ориентации, нарушением важных видов деятельности, необходимых для полноценного развития и социализации подростка. Таким образом у истоков подростковой трудновоспитуемо-сти может лежать несколько различных причин, повлекших к специфике в развитии ребенка и требующих соответствующих мероприятий и действий со стороны педагога.

Девиантное поведение можно разделить на несколько типов. Варианты типологий отклоняющегося поведения могут быть различными. Самая элементарная - по степени тяжести последствий или их практическому отсутствию. Велика разница между молодым человеком, совершившим кражу и молодым человеком, отрастившим волосы, сделавшем татуировку и т.д.

Т.Шибутани, известный педагог, классифицирует отклоняющееся поведение и выделяет 3 его типа:

1)    поведение,  соответствующее  нормам  микрогруппы, в которую входит подросток, но отличающееся "от взглядов и убеждений людей, обладающих престижем и властью, или от официально принятых норм и эталонов". Оно возникает в том случае, если не найдя себе места в традиционном обществе, ребенок попадает в группу, ориентации которой носят антиобщественный характер (личные качества, ценимые  в  микрогруппе, являются  отрицательными  в макросоциуме). Ребенок, несмотря ни на что, получает "опыт коллективного взаимодействия, хотя и со смещенными ценностно-правовыми отношениями;

2)    поведение, возникшее как единичное явление в результате временной утраты самоконтроля или под воздействием  сильного  возбуждения.   Это  импульсивный тип поведения, который зачастую совершает ся вопреки собственным убеждениям и нормам;

3)    компульсивное   (принудительное)   поведение, связанное  с   плохой   приспособляемостью  к   окружающему миру отдельных лиц. В этом случае у ребенка создается система твердых установок, не изменяющихся в силу и несмотря на реальные жизненные условия. Это поведение как бы компенсирующее для ребенка отдельно взятую неудачу или серию неудач. Например, в ответ на справедливое наказание или внушение за проступок ребенок повторяет его с еще большим  рвением,  агрессией.   У  него  происходит личностное оправдание собственного поведения, которое со временем закрепляется, в результате чего теряется осознание своей вины. Это и   приводит к плохой личностной приспособляемости.