Психологический анализ целей и методов воспитания

Психологический анализ целей и методов воспитания

Педагогика руководствуется теми целями, которые на данном историческом этапе ставит перед воспитателями общество. Однако не достаточно просто ставить цели воспитания. Для того, чтобы цели воспитания могли стать руководством к действию, необходима специальная разработка вопроса о целях воспитания, и, прежде всего, при разработке этих вопросов надо учитывать возрастные особенности и средства воспитания, которые подходят данному возрасту в соответствии с требованиями общества. Именно система требований, которые вытекают из общественных целей воспитания и опосредуется возрастными особенностями личности ребёнка, и должна стать педагогической целью, определяющей содержание и методы воспитания детей на каждом возрастном этапе. Цели реализуются через систему - методов воспитания. Под методами воспитания обычно понимаются целенаправленные действия педагога или коллектива по отношению к воспитаннику или детскому коллективу. Метод воспитания зависит от целей. И цели, и методы в свою очередь зависят от понимания сущности личности и знания путей её формирования. Большинство педагогов и психологов рассматривают личность как совокупность индивидуальных особенностей, каждая из которых может быть сформирована путём соответствующего обучения. Они выводят методы воспитания из методов обучения. Главное внимание уделяется разъяснению и научению. Научение осуществляется через поощрения и наказание путём показа, примера и т.д. Однако иногда длительное разъяснение, обучение, показ не дают эффекта. Новые образования личности (качества) усваиваются, когда они соответствуют потребностям ребёнка, поэтому любой метод будет иметь успех, если он опирается на имеющиеся у ребёнка потребности. Это не значит, что надо следовать любым потребностям ребёнка, поэтому необходима специальная работа по развитию его потребностей, по формированию его мотивационной сферы.

Потребности формируются в деятельности, поэтому главное— это воспитание и формирование личности в деятельности, и в деятельности, побуждаемой положительным потребностями и мотивами. Поэтому методы воспитания как конкретные меры воздействия могут дать эффект в том случае, если они реализуются через деятельность, в которой формируются соответствующие мотивы и формы поведения. Традиционно это были учение и общественно-полезная работа в школе.

При отборе методов воспитания необходимо руководствоваться следующим: воздействие требования зависит от тог, принимает эти воздействия школьник или нет, становится ли требование воспитателя также и требованием ребёнка к самому себе. Успех воспитательного воздействия зависит не только от того, какой смысл вкладывает в нег воспитатель, но и от того. Какой смысл усматривает в нём ученик. С этой точки зрения можно рассматривать любое воздействие. Иногда смысл требования зависит от формы (грубо или вежливо). Формирование у детей правильного поведения в основном заключается в том, что требование от ребёнка определённых форм поведения должно сочетаться с научением этим качествам.

В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные психологические качества учащихся как основу индивидуального подхода. Индивидуальный подход—  принцип обучения и воспитания, означающий действенное внимание каждому ученику, его творческой индивидуальности, разумное сочетание групповых, фронтальных и индивидуальных занятий. Индивидуальный подход тесно связан с педагогическим тактом